Ата-аналарға психолог кеңесі - Ескелді ауданы https://balpyk-bi.mektebi.kz/ ru Ата-аналарға психолог кеңесі - Ескелді ауданы DataLife Engine Проведённое родительское собрание в школе. https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6745-provedennoe-roditelskoe-sobranie-v-shkole.html https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6745-provedennoe-roditelskoe-sobranie-v-shkole.html Тема: профилактика детской безопасности, ответственность родителей за жизнь ребенка.
На повестке дня были рассмотрены следующие вопросы: 
1. место и ответственность родителей в жизни ребенка 
2. профилактика детской безопасности 
3. Буллинг кибербуллинг,синтетические наркотики. 
4.взаимодействие школы с семьей.
https://www.instagram.com/p/CjnfHabtHNq/?igshid=NjcyZGVjMzk=

]]> Тема: профилактика детской безопасности, ответственность родителей за жизнь ребенка.
На повестке дня были рассмотрены следующие вопросы: 
1. место и ответственность родителей в жизни ребенка 
2. профилактика детской безопасности 
3. Буллинг кибербуллинг,синтетические наркотики. 
4.взаимодействие школы с семьей.
https://www.instagram.com/p/CjnfHabtHNq/?igshid=NjcyZGVjMzk=

]]> admin Fri, 07 Oct 2022 18:25:13 +0600 Ата-аналар комитет https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6409-ata-analar-komitet.html https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6409-ata-analar-komitet.html



]]>



]]> admin Sat, 26 Mar 2022 11:07:52 +0600 Жаднама Жоғары сынып оқушыларының психологиялық жас ерекшеліктері https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6446-zhadnama-zhoary-synyp-oushylaryny-psihologijaly-zhas-erekshelkter.html https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6446-zhadnama-zhoary-synyp-oushylaryny-psihologijaly-zhas-erekshelkter.html Жаднама
Жоғары сынып оқушыларының психологиялық   жас ерекшеліктері

Бұл - жеткіншек жастан жасөспірімдік кезеңге өтудегі жасы 15-17 жас аралығындағы 9 -11 сынып оқушылары . Бұл жаста адамның тұлғалық жағынан пісіп-жетілу кезеңі аяқталады, оның өмірге көзқардсының негізгі сипаттары қалыптасады. Негізгі міндет өзін анықтау ға (жеке тұлғалық, кәсіптік, әлеуметтік) дайындық болып табылады. Жыныстық жетілу мен физикалық дамуы аяқталады. Бұл оның бейнесінде үлкен өзгерістерге әкеледі. Жасөспірім шақ пен жастық шақтың арасында ап-айқын көрініп тұрған аралық шек жоқ, ол шартты түрде ғана алынады, тіпті көп жағдайда бірімен – бірі үйлесімді болып келеді. 14-15 жаспен 16-17 жас аралықтары кей жағдайларда ерте жастық шақ болып есептеледі, ал кейбір жағдайларда жасөспірімдік шактың соңы деп атылады.
Жастық шақтағы маңызды психологиялық процесс – өзіндік ақыл-ойдын және өзіндік «Меннің» бейнесінің қалыптасуы болып табылады.
Жоғары сынып оқушылары «мен кіммін?», « Менің орным қандай?» деген сұрақтар арқылы өзінің ішкі жан дүниесіне үңіле бастайды.
Олардын ойлау қызметі әлдеқайда белсенді және еркін.
Олар өзі туралы толық түсінік бере алмайды, сондықтан уайымдау, мазасыздық, болады. Бұл кезеңге тән тағы бір ерекшелік жасөспірім барлық нәрсені өз бетімен орындап, үлкен адамдардың қамқорлығымен ақыл кеңесінен  құтылғысы келеді.  Жасөспірімнің ересектен айырмашылығы тек үлкен адамдармен қатынасының өзгеше келетініндей емес, сонымен қатар биологиялық дамуы (жыныс т.б жетілуі) жағынан кеңінен өріс алатынында. Ол бұрынғыдай күнделікті емес, болашағын жиі ойлай бастайды.
Олар мұғалімдерге сын көзбен қарайды. Пәннің қызғьшықтығы туралы жастардың түсінігі жасөспірімдерге қарағанда басқаша: егер алтыншы сыныпта оқитын пәннін сыртқы мәнін бағаласа, тоғызыншы сыныпта өзінше ойлануды талап ететін пәндер қызықтырады. Олар бір нәрсені қорыта айтуға, жеке деректердің негізінде жатқан жалпы қағидалар мен зандылықтарды іздеуге құштар.
Үлкендермен қарым-қатынасы жастық шақтың ең маңызды мәселесі болып табылады.
 Қазіргі жоғары сыныптағылардың дене жетілуі мен психикалық дамуы жағынан бұдан он жылдан бұрынғы қатар құрдастарынан айтарлықтай жоғары, бұл жастағылар өздерін көп жағдайда ересектер санатымызда деп есептейді.
Педагог-психолог:  Аубакирова Алмагүл

Психологические возрастные особенности старшеклассников

Возраст учащихся старших классов находиться в приделах 15-17лет. Данный период в возрастной отечественной психологии относится к ранней юности. Этот возраст характеризуется набором психологических особенностей. Основные возрастные особенности учащихся старших классов начинают складываться уже в 8-9 классах общеобразовательной школы.
Юность – это переход во взрослую самостоятельную жизнь. Психологи выделяют границы ранней юности, то есть старшего школьного возраста, с 15 до 18 лет, и поздней - от 18 до 23 лет. Психологические новообразования данного возраста – развитие самосознания, самоопределение в профессии, переход к взрослой жизни. 1
В период ранней юности устанавливаются профессиональные интересы. Растет потребность в труде, активность в обществе и строятся, более конкретные планы на жизнь. Детство и юность в развитии личности стоят на одной ступени. Постепенный переход из одной стадии в другую делает подростков более независимыми от взрослых. Старшеклассники активно пытаются самоутвердиться в обществе сверстников, социуме. В коллективе учащихся, помимо повседневного общения, в этом возрасте нарастает потребность в налаживании интимных, близких индивидуальных взаимоотношений и привязанностей.
Исследовательница Р. Бенедикт в своих работах пришла к выводу, что тип перехода от детства к взрослости зависит от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которые предъявляет данный вид общества к типичному ребенку и взрослому.
В каждом возрастном периоде, на взгляд автора, наблюдается сосуществование различных ступеней развития. Здесь остаются следы предшествующего этапа развития, но уже возникают новые явления, которые могут стать типическими и получить становление в последующие возрастные периоды.
Одной из наиболее явно выраженных психологических особенностей старшеклассников является то, что развитие познавательных функций и интеллекта претерпевает не только количественные, сколько качественные изменения. Происходят сдвиги в структуре мыслительных процессов. Становится важно не то, какие задачи решает человек, а то каким образом он это делает.
И. Л. Бим отмечает, что часто старшеклассник сочетает в себе черты еще недавнего подростка и формирующиеся признаки юношеского возраста. В этом возрасте неразрывно соединяются еще не утраченная детскость с проявлениями активного взросления. Взрослость находит выражение в интенсивном становлении личности, в росте ее самосознания и самоопределения. У старшеклассника уже складываются определенные принципы поведения. Формируется образ своего собственного «Я», складываются ценностные ориентации, мотивация деятельности, мировоззрение личности. Четко начинает проявляться различие интересов и склонностей.
Период юности Э. Эриксон связывает с кризисом идентичности. Данный кризис происходит в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из отлаженных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым взрослением, свои главные перспективы и путь развития, т.е. определенную цельность личности. Молодым людям предстоит определить то какими они хотят себя видеть сами. Также важно для них понять, что ожидают от них окружающие люди и общество.
В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к «негативной идентичности». Чувство противоречия толкает подростка на отождествление себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть взрослые и сверстники. Э. Эриксон считает, что в поиске собственной идентичности лучше даже идентифицировать себя с людьми асоциального поведения, чем вообще не обрести своего собственного Я, своей идентичности.
Основной психологической характеристикой старшего школьного возраста можно с уверенностью считать направленность в будущее. Это касается различных сторон психической жизни. Старший школьник стоит на пороге социальной взрослости. У старшеклассников появляются конкретные жизненные планы, мотивы деятельности. Более реальным становятся представления о требованиях общества к личности старшеклассника. Для школьника становится более весомым мнение взрослых, в том числе и учителей. Растут требования к личности, профессиональным знаниям и умениям учителя. Поведение старшего школьника все больше становится целенаправленно-организованным, сознательным и волевым.
Т. Томэ предлагал в своих работах различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий. Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему субъективно придается первостепенное значение. Такое развитие нельзя назвать действительно индивидуальным развитием, потому что личность такого молодого человека стремится к гомеостатическому равновесию.
Второй путь можно назвать путем сознательного саморазвития. Ю.Б.Гиппенрейтер, развивая идеи А.Н. Леонтьева,который отмечал сознательное самоопределение как об основное содержание «второго рождения» личности в юности. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать. Он реализует эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начинает осваивать выбранную для себя профессию.
В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований. Происходитукрепление и совершенствованиетех процессов развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника. Мышление старшего школьника имеет уже личностный, эмоциональный характер.
Старшеклассник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. В этом возрасте наблюдается улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия индивида. Происходит большая дифференцированность его эмоциональных реакций, и приобретаются новые способы выражения эмоциональных состояний, повышение самоконтроля и саморегуляции. Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом.
Одним из главных новообразований в психике старшеклассника по сравнению с подростком является его направленность на будущее, попытки осмыслить с этих позиций свое настоящее. Особенно четко проявляется интерес к мировоззренческим, общественным проблемам, но наряду с этим и разного рода практической деятельности и спорту.
Для старшеклассника характерен глубокий самоанализ, самооценка всех качеств и способностей. Если в подростковом возрасте самооценка определялась внешними показателями достижений, то в 16 лет появляются собственные критерии значимости. Школьники оценивают себя с позиции своей внутренней шкалы ценностей. Старшеклассники в большей степени понимают себя, чем подростки. Настроение становится более устойчивым и осознанным.
Самооценка становится выше, чем в подростковом возрасте. Возникает чувство собственного достоинства, происходит стабилизация личностных особенностей. Вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. Отсюда растет потребность в общении, потребность сопоставить себя с образом типичного ровесника. Старшеклассник, познавая окружающий мир, возвращается к себе, осуществляет поиск ответа на сложные вопросы жизни: «Для чего я живу», «В чем смысл жизни» расширяется система ценностей, формируется нравственный стержень. Юношеское моральное сознание содержит внутренние противоречия. Юношеский максимализм, категоричность оценок принимаются с демонстративным скепсисом. Юноши легко подвергаются моральному релятивизму: если все является относительным, значит все дозволено, все можно понять и оправдать.
Педагог-психолог:  Аубакирова Алмагүл]]> Жаднама
Жоғары сынып оқушыларының психологиялық   жас ерекшеліктері

Бұл - жеткіншек жастан жасөспірімдік кезеңге өтудегі жасы 15-17 жас аралығындағы 9 -11 сынып оқушылары . Бұл жаста адамның тұлғалық жағынан пісіп-жетілу кезеңі аяқталады, оның өмірге көзқардсының негізгі сипаттары қалыптасады. Негізгі міндет өзін анықтау ға (жеке тұлғалық, кәсіптік, әлеуметтік) дайындық болып табылады. Жыныстық жетілу мен физикалық дамуы аяқталады. Бұл оның бейнесінде үлкен өзгерістерге әкеледі. Жасөспірім шақ пен жастық шақтың арасында ап-айқын көрініп тұрған аралық шек жоқ, ол шартты түрде ғана алынады, тіпті көп жағдайда бірімен – бірі үйлесімді болып келеді. 14-15 жаспен 16-17 жас аралықтары кей жағдайларда ерте жастық шақ болып есептеледі, ал кейбір жағдайларда жасөспірімдік шактың соңы деп атылады.
Жастық шақтағы маңызды психологиялық процесс – өзіндік ақыл-ойдын және өзіндік «Меннің» бейнесінің қалыптасуы болып табылады.
Жоғары сынып оқушылары «мен кіммін?», « Менің орным қандай?» деген сұрақтар арқылы өзінің ішкі жан дүниесіне үңіле бастайды.
Олардын ойлау қызметі әлдеқайда белсенді және еркін.
Олар өзі туралы толық түсінік бере алмайды, сондықтан уайымдау, мазасыздық, болады. Бұл кезеңге тән тағы бір ерекшелік жасөспірім барлық нәрсені өз бетімен орындап, үлкен адамдардың қамқорлығымен ақыл кеңесінен  құтылғысы келеді.  Жасөспірімнің ересектен айырмашылығы тек үлкен адамдармен қатынасының өзгеше келетініндей емес, сонымен қатар биологиялық дамуы (жыныс т.б жетілуі) жағынан кеңінен өріс алатынында. Ол бұрынғыдай күнделікті емес, болашағын жиі ойлай бастайды.
Олар мұғалімдерге сын көзбен қарайды. Пәннің қызғьшықтығы туралы жастардың түсінігі жасөспірімдерге қарағанда басқаша: егер алтыншы сыныпта оқитын пәннін сыртқы мәнін бағаласа, тоғызыншы сыныпта өзінше ойлануды талап ететін пәндер қызықтырады. Олар бір нәрсені қорыта айтуға, жеке деректердің негізінде жатқан жалпы қағидалар мен зандылықтарды іздеуге құштар.
Үлкендермен қарым-қатынасы жастық шақтың ең маңызды мәселесі болып табылады.
 Қазіргі жоғары сыныптағылардың дене жетілуі мен психикалық дамуы жағынан бұдан он жылдан бұрынғы қатар құрдастарынан айтарлықтай жоғары, бұл жастағылар өздерін көп жағдайда ересектер санатымызда деп есептейді.
Педагог-психолог:  Аубакирова Алмагүл

Психологические возрастные особенности старшеклассников

Возраст учащихся старших классов находиться в приделах 15-17лет. Данный период в возрастной отечественной психологии относится к ранней юности. Этот возраст характеризуется набором психологических особенностей. Основные возрастные особенности учащихся старших классов начинают складываться уже в 8-9 классах общеобразовательной школы.
Юность – это переход во взрослую самостоятельную жизнь. Психологи выделяют границы ранней юности, то есть старшего школьного возраста, с 15 до 18 лет, и поздней - от 18 до 23 лет. Психологические новообразования данного возраста – развитие самосознания, самоопределение в профессии, переход к взрослой жизни. 1
В период ранней юности устанавливаются профессиональные интересы. Растет потребность в труде, активность в обществе и строятся, более конкретные планы на жизнь. Детство и юность в развитии личности стоят на одной ступени. Постепенный переход из одной стадии в другую делает подростков более независимыми от взрослых. Старшеклассники активно пытаются самоутвердиться в обществе сверстников, социуме. В коллективе учащихся, помимо повседневного общения, в этом возрасте нарастает потребность в налаживании интимных, близких индивидуальных взаимоотношений и привязанностей.
Исследовательница Р. Бенедикт в своих работах пришла к выводу, что тип перехода от детства к взрослости зависит от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которые предъявляет данный вид общества к типичному ребенку и взрослому.
В каждом возрастном периоде, на взгляд автора, наблюдается сосуществование различных ступеней развития. Здесь остаются следы предшествующего этапа развития, но уже возникают новые явления, которые могут стать типическими и получить становление в последующие возрастные периоды.
Одной из наиболее явно выраженных психологических особенностей старшеклассников является то, что развитие познавательных функций и интеллекта претерпевает не только количественные, сколько качественные изменения. Происходят сдвиги в структуре мыслительных процессов. Становится важно не то, какие задачи решает человек, а то каким образом он это делает.
И. Л. Бим отмечает, что часто старшеклассник сочетает в себе черты еще недавнего подростка и формирующиеся признаки юношеского возраста. В этом возрасте неразрывно соединяются еще не утраченная детскость с проявлениями активного взросления. Взрослость находит выражение в интенсивном становлении личности, в росте ее самосознания и самоопределения. У старшеклассника уже складываются определенные принципы поведения. Формируется образ своего собственного «Я», складываются ценностные ориентации, мотивация деятельности, мировоззрение личности. Четко начинает проявляться различие интересов и склонностей.
Период юности Э. Эриксон связывает с кризисом идентичности. Данный кризис происходит в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из отлаженных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым взрослением, свои главные перспективы и путь развития, т.е. определенную цельность личности. Молодым людям предстоит определить то какими они хотят себя видеть сами. Также важно для них понять, что ожидают от них окружающие люди и общество.
В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к «негативной идентичности». Чувство противоречия толкает подростка на отождествление себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть взрослые и сверстники. Э. Эриксон считает, что в поиске собственной идентичности лучше даже идентифицировать себя с людьми асоциального поведения, чем вообще не обрести своего собственного Я, своей идентичности.
Основной психологической характеристикой старшего школьного возраста можно с уверенностью считать направленность в будущее. Это касается различных сторон психической жизни. Старший школьник стоит на пороге социальной взрослости. У старшеклассников появляются конкретные жизненные планы, мотивы деятельности. Более реальным становятся представления о требованиях общества к личности старшеклассника. Для школьника становится более весомым мнение взрослых, в том числе и учителей. Растут требования к личности, профессиональным знаниям и умениям учителя. Поведение старшего школьника все больше становится целенаправленно-организованным, сознательным и волевым.
Т. Томэ предлагал в своих работах различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий. Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему субъективно придается первостепенное значение. Такое развитие нельзя назвать действительно индивидуальным развитием, потому что личность такого молодого человека стремится к гомеостатическому равновесию.
Второй путь можно назвать путем сознательного саморазвития. Ю.Б.Гиппенрейтер, развивая идеи А.Н. Леонтьева,который отмечал сознательное самоопределение как об основное содержание «второго рождения» личности в юности. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать. Он реализует эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начинает осваивать выбранную для себя профессию.
В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований. Происходитукрепление и совершенствованиетех процессов развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника. Мышление старшего школьника имеет уже личностный, эмоциональный характер.
Старшеклассник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. В этом возрасте наблюдается улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия индивида. Происходит большая дифференцированность его эмоциональных реакций, и приобретаются новые способы выражения эмоциональных состояний, повышение самоконтроля и саморегуляции. Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом.
Одним из главных новообразований в психике старшеклассника по сравнению с подростком является его направленность на будущее, попытки осмыслить с этих позиций свое настоящее. Особенно четко проявляется интерес к мировоззренческим, общественным проблемам, но наряду с этим и разного рода практической деятельности и спорту.
Для старшеклассника характерен глубокий самоанализ, самооценка всех качеств и способностей. Если в подростковом возрасте самооценка определялась внешними показателями достижений, то в 16 лет появляются собственные критерии значимости. Школьники оценивают себя с позиции своей внутренней шкалы ценностей. Старшеклассники в большей степени понимают себя, чем подростки. Настроение становится более устойчивым и осознанным.
Самооценка становится выше, чем в подростковом возрасте. Возникает чувство собственного достоинства, происходит стабилизация личностных особенностей. Вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. Отсюда растет потребность в общении, потребность сопоставить себя с образом типичного ровесника. Старшеклассник, познавая окружающий мир, возвращается к себе, осуществляет поиск ответа на сложные вопросы жизни: «Для чего я живу», «В чем смысл жизни» расширяется система ценностей, формируется нравственный стержень. Юношеское моральное сознание содержит внутренние противоречия. Юношеский максимализм, категоричность оценок принимаются с демонстративным скепсисом. Юноши легко подвергаются моральному релятивизму: если все является относительным, значит все дозволено, все можно понять и оправдать.
Педагог-психолог:  Аубакирова Алмагүл]]> admin Fri, 11 Mar 2022 14:33:31 +0600 Жаднама Орта буын оқушыларының психологиялық ерекшеліктері https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6445-zhadnama-orta-buyn-oushylaryny-psihologijaly-erekshelkter.html https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6445-zhadnama-orta-buyn-oushylaryny-psihologijaly-erekshelkter.html Жаднама
Орта буын оқушыларының психологиялық ерекшеліктері

Жеткіншектік жас — балалық пен ересектік арасындағы (11-12 жастан 16-17 жас аралығы) өзгермелі мінез – құлықты , жыныстық толуы мен ересектік өмірге кіру даму сатысы. Жеткіншектің кезеңнің баланың дамуындағы ерекше орны «өтпелі», «бетбұрыс», «қиын», «сыналатын» кезең деген атауларында бейнеленген. Бұл – ең тынымсыз, ең қиын, ең қызба жас.
Осы жастың ерекшеліктері
- Қарым – қатынасқа түсуге деген жоғары қажеттілік
- Эмоциональдық тұрақсыздық
- Бөтен адамдардың бағасына сезімталдық
- Ересектерше сезіну
- Уақытша болашақты сезіну
- Алғашқы махаббат ояну
- Оқуға құштарлығының азаюы
- Бос уақыттарын дұрыс пайдаланбау
Жеткіншектік шақтың басында балалардың сырт пішіні, мінез – құлқы ересектерге ұқсамайды. Олар көп ойнап, көп жүгіреді, алысып – жұлысып тентектіктер жасайды, әлі де бала бола жүріп, елеусіз есейеді. Жеткіншектің жеке басындағы басты жаңа құрылым өзі туралы «енді бала емеспін, ересекпін» — деген түсініктің пайда болып, өзіне жұрттың осылай деп қарауын тілейді.
Мектеп пен оқу жеткіншектердің өмірінде үлкен орын алады. Оқу қызметіндегі ол қылықтардың сырттай көріну дәрежесі әр түрлі болуы мүмкін. Жеткіншектер білімді, әділ, мейірімді, сабақтағы жұмысты ұйымдастыра білетін мұғалімдерді бағалайды.
Құрдастармен қарым – қатынас өзі – өзі тануға, тұлғалық мінез - құлықты қалыптастыруға міндетті түрде қажет. Олар отбасынан гөрі құрдастармен бірге болуды қалайды. Сонымен қатар қарым – қатынас тәжірибесі бұл жаста жеткіліксіз болады. Жеткіншек қай жағдайда өзін қалай ұстау керектігін білмейді. Сондықтан қарым – қатынасқа түсуге жоғары қажеттілікпен қоса, өз қылығын түсіндіре алмаған жағдайда немесе дау – ижанжал кезінде ашушаңдық, тұйықтық қылықтар көрінеді.
Жағымды жақтары: жеткіншек пайдалы нәрсе істеуге тырысады, әлеуметтік – тұрғыдан (отбасына қамқорлық, күнделікті немесе қиын мәселелерді шешуге қатысып көмектесуге)
Жағымсыз жақтары: темекі шегу, ішімдік ішу, былапыт сөздерге үйір болу арқылы өзін ересек сезіну
Педагог-психолог: Аубакирова Алмагүл

Возрастные особенности среднего школьного возраста
Средний школьный возраст

 Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5–9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.
 Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.
 Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле, Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.
Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.
Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
 В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.
Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.
 В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам.
 Подростки-мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — подлостью, любовь к себе — насилием над другими.
Девочки-подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки-подростки считают идеальной работу проститутки, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями.
 Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще.
Классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  — формирование нравственных качеств личности
  — знакомство с примерами положительных идеалов.
Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе:
 школа-----семья-----общество-----ребенок.
 Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».
У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителями. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспособностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации.
 Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с классом.
Педагог-психолог: Аубакирова Алмагүл]]> Жаднама
Орта буын оқушыларының психологиялық ерекшеліктері

Жеткіншектік жас — балалық пен ересектік арасындағы (11-12 жастан 16-17 жас аралығы) өзгермелі мінез – құлықты , жыныстық толуы мен ересектік өмірге кіру даму сатысы. Жеткіншектің кезеңнің баланың дамуындағы ерекше орны «өтпелі», «бетбұрыс», «қиын», «сыналатын» кезең деген атауларында бейнеленген. Бұл – ең тынымсыз, ең қиын, ең қызба жас.
Осы жастың ерекшеліктері
- Қарым – қатынасқа түсуге деген жоғары қажеттілік
- Эмоциональдық тұрақсыздық
- Бөтен адамдардың бағасына сезімталдық
- Ересектерше сезіну
- Уақытша болашақты сезіну
- Алғашқы махаббат ояну
- Оқуға құштарлығының азаюы
- Бос уақыттарын дұрыс пайдаланбау
Жеткіншектік шақтың басында балалардың сырт пішіні, мінез – құлқы ересектерге ұқсамайды. Олар көп ойнап, көп жүгіреді, алысып – жұлысып тентектіктер жасайды, әлі де бала бола жүріп, елеусіз есейеді. Жеткіншектің жеке басындағы басты жаңа құрылым өзі туралы «енді бала емеспін, ересекпін» — деген түсініктің пайда болып, өзіне жұрттың осылай деп қарауын тілейді.
Мектеп пен оқу жеткіншектердің өмірінде үлкен орын алады. Оқу қызметіндегі ол қылықтардың сырттай көріну дәрежесі әр түрлі болуы мүмкін. Жеткіншектер білімді, әділ, мейірімді, сабақтағы жұмысты ұйымдастыра білетін мұғалімдерді бағалайды.
Құрдастармен қарым – қатынас өзі – өзі тануға, тұлғалық мінез - құлықты қалыптастыруға міндетті түрде қажет. Олар отбасынан гөрі құрдастармен бірге болуды қалайды. Сонымен қатар қарым – қатынас тәжірибесі бұл жаста жеткіліксіз болады. Жеткіншек қай жағдайда өзін қалай ұстау керектігін білмейді. Сондықтан қарым – қатынасқа түсуге жоғары қажеттілікпен қоса, өз қылығын түсіндіре алмаған жағдайда немесе дау – ижанжал кезінде ашушаңдық, тұйықтық қылықтар көрінеді.
Жағымды жақтары: жеткіншек пайдалы нәрсе істеуге тырысады, әлеуметтік – тұрғыдан (отбасына қамқорлық, күнделікті немесе қиын мәселелерді шешуге қатысып көмектесуге)
Жағымсыз жақтары: темекі шегу, ішімдік ішу, былапыт сөздерге үйір болу арқылы өзін ересек сезіну
Педагог-психолог: Аубакирова Алмагүл

Возрастные особенности среднего школьного возраста
Средний школьный возраст

 Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5–9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.
 Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.
 Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле, Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.
Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.
Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
 В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.
Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.
 В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам.
 Подростки-мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — подлостью, любовь к себе — насилием над другими.
Девочки-подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки-подростки считают идеальной работу проститутки, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями.
 Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще.
Классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
  — формирование нравственных качеств личности
  — знакомство с примерами положительных идеалов.
Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе:
 школа-----семья-----общество-----ребенок.
 Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».
У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителями. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспособностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации.
 Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с классом.
Педагог-психолог: Аубакирова Алмагүл]]> admin Mon, 07 Mar 2022 14:31:23 +0600 Жаднама.Оқушылардың жас ерекшеліктері (кіші буын) https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6444-zhadnamaoushylardy-zhas-erekshelkter-ksh-buyn.html https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6444-zhadnamaoushylardy-zhas-erekshelkter-ksh-buyn.html Жаднама
Оқушылардың жас ерекшеліктері
(кіші буын)
Белгілі бір шақтық кезеңге тән анатомиялық – физиологиялық және психологиялық ерекшеліктерді әдетте жас ерекшеліктері деп атайды. Сондықтан педагогика және психология балалардың жас ерекшеліктеріндегі ширақтықты, өзгерімпаздықты айқындайды, тәрбиеленушінің және қоршаған ортамен жасайтын қарым – қатынастар жүйесіне тәуелді болатынын атап көрсетеді. Балалардың өсіп – жетілуінің бір сатысынан екіншісіне көшуі кездейсоқ емес. Әр жастағы кезеңге тән психологиялық ерекшеліктердің ұштасуын жиі байқауға болады.
Бастауыш буын оқушыларының психологиялық ерекшеліктері
Бала мектеп табалдырығын алғаш рет аттағанда бәрін білсем, үйренсем деп үміттенеді. Нақтылы ойлауға шамасы жетпесе де, азамат болсам деп қиялдайды.
         Бастауыш сынып – қиын да күрделі. Оқушылар жас, оның үстіне ой-өрісі тар, тіл байлығы кем. Сабақтан бұрын ойнағанды жақсы көреді. Жылауы да, жұбануы да оңай. Ұрсуды, кеюді көтермейді. Олармен тіл табыса білу үшін үлкендер өз жасын шегеріп, былайша айтқанда, «баламен бала болуға  тура келеді.
         Солармен бірдей күй кешесің, бірге ойнайсың, бірге күлесің, қысқасы, бар тілеуің солармен бірге болуға тиіс. Онсыз білім берем деу құмға сіңген сумен тең.
Білім алу іс-әрекеті окушы баланың өзіне бағытталған іс-әрекеттен тұрады. Бала тек білім алуды ғана емес, сонымен бірге оны қалай меңгеруді де үйренеді. Жазу, есептеу, оқу және тағы басқаларына үйрену арқылы бала өзін – өзі өзгертуге қарай бағыттай алады, яғни, ол іс-әрекеттік және ақыл-ойлық қажетті әдістерді (оны қоршап тұрған мәдениетке тән) меңгереді.
Бала мектеп табалдырығын аттағаннан кейін, оның әлеуметтік жағдайы өзгереді, бірақ ішкі әлемі, психологиясы әлі мектепке дейінгі қалыпта болады. Баланың ең негізгі іс-әрекеті әлі де ойын, сурет салу, ойыншықтарды құрастыру болып қала береді. Оқу іс-әрекеті әлі де дамуды қажет ететін деңгейде болады. Оқу іс-әрекетіндегі, тәртіп сақтаудағы қажетті іс-әрекетке еріктілік беру алғашқы кездерде ғана мүмкін болады, бұл кезде балаға жақын арада істелінуі тиіс мақсаттар және оның күш салуын қажет ететін тапсырмалардың мөлшерінің аздығы түсінікті болады. Оқу іс-әрекетіне ерікті түрде назар аударту балаға жеңіл тиеді. Баланың дұрыс психикасының ерекшелігі - танып-білуге деген белсенділігі.
Бастауыш сынып жасы - бұл айналадағы өзге әлемді баланың өз бойына сіңіре бастау, білім жинақтау, осыларды басымдылықпен игеру кезеңі болып табылады.
Бірінші сынып оқушыларының жас ерекшеліктері
- Негізгі іс- әрекеті – оқу
- Көрнекі - бейнелік ойлауы (көру арқылы)
- Тез шаршау, зейіннің шоғырлануының тұрақсыздығы
- Арнайы емес есте сақтауға басымдығы (ашық және қызықты нәрселерді есте сақтау)
- Ұсақ моторикасының даму деңгейінің жеткіліксіздігі
- Өз мінез-құлқын реттеуінің жеткіліксіздігі (ұйымдаспаған, қозғалмалы, бір қалыпта отыра алмау)
- Эмоционалды тұрақсыздық (көңіл – күйінің тез өзгеруі,әсершіл)
- Оқушы ретінде ұстанымның қалыптасуының бастапқы кезеңі
Екінші сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктері
- Өзін – өзі бағалаулары жоғары дамыған
- Өзін сынауы жоғары
- Өз беттілігінің қалыптасуы
- Ойлау операциясының дамуы
Үшінші сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктері
- Оқуға деген қатысын түсінуі
- Білімге деген қызығушылығының көрсетуі
- Ойлау процесінде сапалы өзгерістердің болуы
- Өз беттілігі белсенді дами бастайды
- Есте сақтауыда өзгерістер пайда болады ( мағынасына қарай есте сақтауға қабілеттене
- Оқу дағдысы әбден жетіледі
Төртінші сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктері
- Көптеген оқушылардың оқуға деген қызығушылығы анықталынып, әртүрлі пәндерге қатынасы қалыптасады
- Оқудың жеке дара өзіндік тәсілі пайда болады
- Төртіншісыныптық ересектердің жүйеленген оқу дағы әрекетері мен талаптарына ,құрдастарының қарым қатынасына бейімделе бастайды
- Нақты бірнеше жылдан кейін мотвациясы қалыптасады
- Ересектердің бағалауына тәуелді
Бесіншісынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктері
Бұл кезеңдегі жеткіншектің негізгі іс әрекеті қарым –қатынас. Басты жаңа нысаны – өздерін ересек сезіну. Бұл кезең “өтпелі кезең” болғандықтан бала организмінде алғашқы биологиялық өзгерістер (әсіресе қыз балаларда) болады. Жеткіншектің организімі өте әлсіз болады, жиі ауырады, созылмалы аурулар асқынады. Сондықтан да бұл кезеңде баланың денсаулығы басты назарда болу керек. Баланың қайта құрылып жатқан организіміне өз мүмкіндігінше көмектесіңіз.
Алтынышы сынып оқушысының мінез –құлқы
Үздіксіз теледидар көру, сағаттап телефонмен сйлесу. Компьютерлік ойындар мен ұялы телефондарға аса қызығушылқ танытады. Жаңа заманға сай музыкалық ағымды талқылау. Ересектерге еліктеуіне байланысты жаңа қызығушылықтар пайда болады. “Қызық ” киімдерді талқылау. Темекі , нарқотиктер жайлы тақырыпты талдау т,б. Көптеген жеткіншектер бұл жаста тұйықталып кетеді. Дегенмен әрбір балада жаңа дос пайда болуы мүмкін.
Педагог-психолог:Аубакирова Алмагүл

Психологические возрастные особенности младших школьников


             Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится примерно до десяти лет. На этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает кризис семи лет, социальная ситуация его развития меняется. Ребёнок приобретает новую социальную роль — роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Его самосознание меняется коренным образом, что приводит к переоценке ценностей. Ведущей деятельностью данного периода является учебная деятельность.
 Младший школьный период характеризуется совершенствованием высшей нервной деятельности, развитием психических функций ребенка. Этот возрастной период занимает особое место в психологии, потому что обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития личности. В это время психическое развитие ребенка осуществляется в процессе учебной деятельности. Учебная деятельность побуждается различными мотивами: у ребёнка наблюдается познавательная активность, появляется стремление к саморазвитию. Учебная деятельность начинает приобретать большое значение для младшего школьника. Успехи в учебе способствуют формированию его адекватной самооценки, в то время как, неудачи в ведущей на данном этапе учебной деятельности зачастую приводит к формированию комплексов неполноценности или развитию синдрома хронической неуспеваемости.
К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность. В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. Учитель является для них авторитетом, поэтому он должен создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности. У младших школьников преобладает наглядно-образный тип мышления, поэтому они обращают внимание на все яркое, поэтому при обучении младших школьников должны учитываться эти психические особенности. Для более продуктивного обучения надо учитывать специфику памяти детей. Младшие школьники легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. В начальных классах запоминание носит механический характер, который основан на многократном повторении и силе впечатления акта восприятия. Учитель должен знать особенности памяти младших школьников, чтобы лучше строить процесс урока Дальнейшее развитие получает и интеллектуальная рефлексия. Младший школьник ещё недостаточно осознаёт собственные мыслительные операции, он малоспособен к внутреннему наблюдению, но начинает оправдывать свое мнение перед другими людьми, пытается различать внутренние мотивы, которые его ведут, и направление, которому следует он. 
Таким образом, младший школьник только начинает овладевать рефлексией — способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.Уучащихся на данном периоде появляется личностная рефлексия. Произвольное внимание — еще одно новообразование младшего школьного возраста, фактор который имеет значение не только для хорошей учёбы в младших классах и последующей средней школе, но и для будущей жизни ребенка. Между успеваемостью и уровнем развития произвольного внимания ребенка наблюдается достаточно тесная связь. Однако развитое произвольное внимание не может гарантировать школьнику, что он преуспеет в учебе, которая становится его ведущей деятельностью, так как среди слабоуспевающих учеников встречаются и достаточно внимательные ребята. Адаптация к школе требует больших усилий от ребёнка. Учеба, будучи ведущим типом деятельности, ставит ряд требований к младшему школьнику: происходит изменение режима его дня, ритм школьной жизни способствует развитию умений и навыков, которые необходимы для успешного обучения. Младший школьник учится правильно распределять своё время, взаимодействовать с коллективом, общаясь с большим количеством сверстников и преподавательским составом. 
Ребёнок начинает меньше двигаться, его основные нагрузки связанны теперь с умственной деятельностью, но у него по-прежнему остаётся потребность вигровой деятельности. В младшем школьном возрасте игра занимает не так много времени, как в дошкольном периоде, но, все же, играет немалую роль в психическом развитии ребенка. Школьников, в отличие от детей дошкольного возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинает интересовать ее результат, поэтому игры школьников требуют четкой организации и целенаправленности. Игра на протяжении младшего школьного возраста существенно изменяется как по форме, так и по содержанию. В играх дошкольников обычно разыгрываются сюжеты и лица окружающей обстановки, а в играх школьников начинают появляться исторические герои и события из общественной жизни. 
Педагог-психолог:Аубакирова Алмагүл]]> Жаднама
Оқушылардың жас ерекшеліктері
(кіші буын)
Белгілі бір шақтық кезеңге тән анатомиялық – физиологиялық және психологиялық ерекшеліктерді әдетте жас ерекшеліктері деп атайды. Сондықтан педагогика және психология балалардың жас ерекшеліктеріндегі ширақтықты, өзгерімпаздықты айқындайды, тәрбиеленушінің және қоршаған ортамен жасайтын қарым – қатынастар жүйесіне тәуелді болатынын атап көрсетеді. Балалардың өсіп – жетілуінің бір сатысынан екіншісіне көшуі кездейсоқ емес. Әр жастағы кезеңге тән психологиялық ерекшеліктердің ұштасуын жиі байқауға болады.
Бастауыш буын оқушыларының психологиялық ерекшеліктері
Бала мектеп табалдырығын алғаш рет аттағанда бәрін білсем, үйренсем деп үміттенеді. Нақтылы ойлауға шамасы жетпесе де, азамат болсам деп қиялдайды.
         Бастауыш сынып – қиын да күрделі. Оқушылар жас, оның үстіне ой-өрісі тар, тіл байлығы кем. Сабақтан бұрын ойнағанды жақсы көреді. Жылауы да, жұбануы да оңай. Ұрсуды, кеюді көтермейді. Олармен тіл табыса білу үшін үлкендер өз жасын шегеріп, былайша айтқанда, «баламен бала болуға  тура келеді.
         Солармен бірдей күй кешесің, бірге ойнайсың, бірге күлесің, қысқасы, бар тілеуің солармен бірге болуға тиіс. Онсыз білім берем деу құмға сіңген сумен тең.
Білім алу іс-әрекеті окушы баланың өзіне бағытталған іс-әрекеттен тұрады. Бала тек білім алуды ғана емес, сонымен бірге оны қалай меңгеруді де үйренеді. Жазу, есептеу, оқу және тағы басқаларына үйрену арқылы бала өзін – өзі өзгертуге қарай бағыттай алады, яғни, ол іс-әрекеттік және ақыл-ойлық қажетті әдістерді (оны қоршап тұрған мәдениетке тән) меңгереді.
Бала мектеп табалдырығын аттағаннан кейін, оның әлеуметтік жағдайы өзгереді, бірақ ішкі әлемі, психологиясы әлі мектепке дейінгі қалыпта болады. Баланың ең негізгі іс-әрекеті әлі де ойын, сурет салу, ойыншықтарды құрастыру болып қала береді. Оқу іс-әрекеті әлі де дамуды қажет ететін деңгейде болады. Оқу іс-әрекетіндегі, тәртіп сақтаудағы қажетті іс-әрекетке еріктілік беру алғашқы кездерде ғана мүмкін болады, бұл кезде балаға жақын арада істелінуі тиіс мақсаттар және оның күш салуын қажет ететін тапсырмалардың мөлшерінің аздығы түсінікті болады. Оқу іс-әрекетіне ерікті түрде назар аударту балаға жеңіл тиеді. Баланың дұрыс психикасының ерекшелігі - танып-білуге деген белсенділігі.
Бастауыш сынып жасы - бұл айналадағы өзге әлемді баланың өз бойына сіңіре бастау, білім жинақтау, осыларды басымдылықпен игеру кезеңі болып табылады.
Бірінші сынып оқушыларының жас ерекшеліктері
- Негізгі іс- әрекеті – оқу
- Көрнекі - бейнелік ойлауы (көру арқылы)
- Тез шаршау, зейіннің шоғырлануының тұрақсыздығы
- Арнайы емес есте сақтауға басымдығы (ашық және қызықты нәрселерді есте сақтау)
- Ұсақ моторикасының даму деңгейінің жеткіліксіздігі
- Өз мінез-құлқын реттеуінің жеткіліксіздігі (ұйымдаспаған, қозғалмалы, бір қалыпта отыра алмау)
- Эмоционалды тұрақсыздық (көңіл – күйінің тез өзгеруі,әсершіл)
- Оқушы ретінде ұстанымның қалыптасуының бастапқы кезеңі
Екінші сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктері
- Өзін – өзі бағалаулары жоғары дамыған
- Өзін сынауы жоғары
- Өз беттілігінің қалыптасуы
- Ойлау операциясының дамуы
Үшінші сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктері
- Оқуға деген қатысын түсінуі
- Білімге деген қызығушылығының көрсетуі
- Ойлау процесінде сапалы өзгерістердің болуы
- Өз беттілігі белсенді дами бастайды
- Есте сақтауыда өзгерістер пайда болады ( мағынасына қарай есте сақтауға қабілеттене
- Оқу дағдысы әбден жетіледі
Төртінші сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктері
- Көптеген оқушылардың оқуға деген қызығушылығы анықталынып, әртүрлі пәндерге қатынасы қалыптасады
- Оқудың жеке дара өзіндік тәсілі пайда болады
- Төртіншісыныптық ересектердің жүйеленген оқу дағы әрекетері мен талаптарына ,құрдастарының қарым қатынасына бейімделе бастайды
- Нақты бірнеше жылдан кейін мотвациясы қалыптасады
- Ересектердің бағалауына тәуелді
Бесіншісынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктері
Бұл кезеңдегі жеткіншектің негізгі іс әрекеті қарым –қатынас. Басты жаңа нысаны – өздерін ересек сезіну. Бұл кезең “өтпелі кезең” болғандықтан бала организмінде алғашқы биологиялық өзгерістер (әсіресе қыз балаларда) болады. Жеткіншектің организімі өте әлсіз болады, жиі ауырады, созылмалы аурулар асқынады. Сондықтан да бұл кезеңде баланың денсаулығы басты назарда болу керек. Баланың қайта құрылып жатқан организіміне өз мүмкіндігінше көмектесіңіз.
Алтынышы сынып оқушысының мінез –құлқы
Үздіксіз теледидар көру, сағаттап телефонмен сйлесу. Компьютерлік ойындар мен ұялы телефондарға аса қызығушылқ танытады. Жаңа заманға сай музыкалық ағымды талқылау. Ересектерге еліктеуіне байланысты жаңа қызығушылықтар пайда болады. “Қызық ” киімдерді талқылау. Темекі , нарқотиктер жайлы тақырыпты талдау т,б. Көптеген жеткіншектер бұл жаста тұйықталып кетеді. Дегенмен әрбір балада жаңа дос пайда болуы мүмкін.
Педагог-психолог:Аубакирова Алмагүл

Психологические возрастные особенности младших школьников


             Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится примерно до десяти лет. На этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает кризис семи лет, социальная ситуация его развития меняется. Ребёнок приобретает новую социальную роль — роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Его самосознание меняется коренным образом, что приводит к переоценке ценностей. Ведущей деятельностью данного периода является учебная деятельность.
 Младший школьный период характеризуется совершенствованием высшей нервной деятельности, развитием психических функций ребенка. Этот возрастной период занимает особое место в психологии, потому что обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития личности. В это время психическое развитие ребенка осуществляется в процессе учебной деятельности. Учебная деятельность побуждается различными мотивами: у ребёнка наблюдается познавательная активность, появляется стремление к саморазвитию. Учебная деятельность начинает приобретать большое значение для младшего школьника. Успехи в учебе способствуют формированию его адекватной самооценки, в то время как, неудачи в ведущей на данном этапе учебной деятельности зачастую приводит к формированию комплексов неполноценности или развитию синдрома хронической неуспеваемости.
К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность. В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. Учитель является для них авторитетом, поэтому он должен создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности. У младших школьников преобладает наглядно-образный тип мышления, поэтому они обращают внимание на все яркое, поэтому при обучении младших школьников должны учитываться эти психические особенности. Для более продуктивного обучения надо учитывать специфику памяти детей. Младшие школьники легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. В начальных классах запоминание носит механический характер, который основан на многократном повторении и силе впечатления акта восприятия. Учитель должен знать особенности памяти младших школьников, чтобы лучше строить процесс урока Дальнейшее развитие получает и интеллектуальная рефлексия. Младший школьник ещё недостаточно осознаёт собственные мыслительные операции, он малоспособен к внутреннему наблюдению, но начинает оправдывать свое мнение перед другими людьми, пытается различать внутренние мотивы, которые его ведут, и направление, которому следует он. 
Таким образом, младший школьник только начинает овладевать рефлексией — способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.Уучащихся на данном периоде появляется личностная рефлексия. Произвольное внимание — еще одно новообразование младшего школьного возраста, фактор который имеет значение не только для хорошей учёбы в младших классах и последующей средней школе, но и для будущей жизни ребенка. Между успеваемостью и уровнем развития произвольного внимания ребенка наблюдается достаточно тесная связь. Однако развитое произвольное внимание не может гарантировать школьнику, что он преуспеет в учебе, которая становится его ведущей деятельностью, так как среди слабоуспевающих учеников встречаются и достаточно внимательные ребята. Адаптация к школе требует больших усилий от ребёнка. Учеба, будучи ведущим типом деятельности, ставит ряд требований к младшему школьнику: происходит изменение режима его дня, ритм школьной жизни способствует развитию умений и навыков, которые необходимы для успешного обучения. Младший школьник учится правильно распределять своё время, взаимодействовать с коллективом, общаясь с большим количеством сверстников и преподавательским составом. 
Ребёнок начинает меньше двигаться, его основные нагрузки связанны теперь с умственной деятельностью, но у него по-прежнему остаётся потребность вигровой деятельности. В младшем школьном возрасте игра занимает не так много времени, как в дошкольном периоде, но, все же, играет немалую роль в психическом развитии ребенка. Школьников, в отличие от детей дошкольного возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинает интересовать ее результат, поэтому игры школьников требуют четкой организации и целенаправленности. Игра на протяжении младшего школьного возраста существенно изменяется как по форме, так и по содержанию. В играх дошкольников обычно разыгрываются сюжеты и лица окружающей обстановки, а в играх школьников начинают появляться исторические герои и события из общественной жизни. 
Педагог-психолог:Аубакирова Алмагүл]]> admin Thu, 03 Mar 2022 14:28:45 +0600 Мұғалімдердің эмоционалды күйіну синдромының алдын-алу бойынша кеңестер https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6441-malmderd-jemocionaldy-kjnu-sindromyny-aldyn-alu-bojynsha-keester.html https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6441-malmderd-jemocionaldy-kjnu-sindromyny-aldyn-alu-bojynsha-keester.html Мұғалімдердің эмоционалды күйіну синдромының алдын-алу бойынша ұсыныстар
Кәсіби-эмоционалды күйіну – ол созылмалы күйзелістен пайда болатын және адаммен жұмыс жасайтын маманның тұлғалық және эмоциялық күш-қуатының сарқылуы.
Кәсіби-эмоционалды күйіну синдромы – адамдармен жұмыс жасайтын педагог, әлеуметтік қызметкер, психолог, дәрігер, менеджер, журналист, іскер және саясаткер  адамдар көп шалдығатын аса қауіпті кәсіби күйреу.
Кәсіби-эмоционалды  күйіну іште жиналған жағымсыз эмоциялар сыртқа уақтылы шықпағанда пайда болады. Ол адамның эмоциялық күш-қуаттық қорларын тоздырады.
Кәсіби-эмоционалды күйінудің алғашқы белгілері:
  • Шаршау
  • Ұйқысыздық
  • Әріптестермен және білім алушылармен қарым-қатынастағы қиындықтар
  • Өз жұмысына деген жағымсыз сезімдер
  • Өзін бағалауының төмендеуі
  • Шектен тыс ашушаңдық
  • Тәбеттің болмауы немесе шектен тыс тамақтану
  • Өзін кінәлі немесе тәуелді сезіну
  • Кәсіби міндеттерді елемеу
«Кеңестер жәшігі»
 *  Ұйқыңызды қандырып ояныңыз.
 * Жай темппен сөйлеп,жай екпінмен жүріңіз.
 * Таза ауада көбірек болыңыз.
 * Бүгінгі күнге жұмыс тізімін жасақтаңыз.
 * Алдыңызға шынайы мақсаттар қойыңыз.
 * Әр күніңіздің тым болмағанда 1 сағатын өзіңізге арнаңыз.
 * Айнаға қарағанда жымиып қарап,өзіңізге комплимент айтыңыз.
 * Келеңсіз жағдайға тап болғанда жақындарыңызбен бөлісіңіз.
 * Іштей 10-ға дейін санаңыз.
 * Өз мүмкіндігіңізді бағалап,артық уәде беруден сақтаныңыз.
 * Өз көңіл-күйіңіздің көтерілуі мен түскенін бақылай біліңіз.
 * Өзіңізге талапты көп қоя бермей,бүгінгі күнмен өмір сүріңіз.
 * Барлығы жақсы болған күндерді есіңізге түсіріңіз.
 * Барлық адамға жағам деп тырыспаңыз — бұл мүмкін емес.
 * Жалғыз емес екеніңізді естен шығармаңыз.
 * Өмірге құштар болыңыз! Бұл өмірдің келеңсіз сәттерінен гөрі қуанышты кездерін таба білуге көмектеседі.
 * Асығыс шешім қабылдамаңыз.Өзіңізді сабырға шақырып алып,шешім шығарыңыз.
 * Сәтсіздікті қабыл алыңыз.Әр адамның бойында жетістігі мен кемшілігі болады.
 * Күйзелістен  арылудың ең жақсы емі- сүйікті қызмет, жұмыс.
«Сау дененің рухы да сау!» – деп айтылады. Дұрыс үйлестірілген тағам, спортпен айналысу және зиянды әдеттерден бас тарту  стрессті болдырмаудың  тағы бір әдісі болып табылады.
Педагог-психолог: Аубакирова Алмагүл]]> Мұғалімдердің эмоционалды күйіну синдромының алдын-алу бойынша ұсыныстар
Кәсіби-эмоционалды күйіну – ол созылмалы күйзелістен пайда болатын және адаммен жұмыс жасайтын маманның тұлғалық және эмоциялық күш-қуатының сарқылуы.
Кәсіби-эмоционалды күйіну синдромы – адамдармен жұмыс жасайтын педагог, әлеуметтік қызметкер, психолог, дәрігер, менеджер, журналист, іскер және саясаткер  адамдар көп шалдығатын аса қауіпті кәсіби күйреу.
Кәсіби-эмоционалды  күйіну іште жиналған жағымсыз эмоциялар сыртқа уақтылы шықпағанда пайда болады. Ол адамның эмоциялық күш-қуаттық қорларын тоздырады.
Кәсіби-эмоционалды күйінудің алғашқы белгілері:
  • Шаршау
  • Ұйқысыздық
  • Әріптестермен және білім алушылармен қарым-қатынастағы қиындықтар
  • Өз жұмысына деген жағымсыз сезімдер
  • Өзін бағалауының төмендеуі
  • Шектен тыс ашушаңдық
  • Тәбеттің болмауы немесе шектен тыс тамақтану
  • Өзін кінәлі немесе тәуелді сезіну
  • Кәсіби міндеттерді елемеу
«Кеңестер жәшігі»
 *  Ұйқыңызды қандырып ояныңыз.
 * Жай темппен сөйлеп,жай екпінмен жүріңіз.
 * Таза ауада көбірек болыңыз.
 * Бүгінгі күнге жұмыс тізімін жасақтаңыз.
 * Алдыңызға шынайы мақсаттар қойыңыз.
 * Әр күніңіздің тым болмағанда 1 сағатын өзіңізге арнаңыз.
 * Айнаға қарағанда жымиып қарап,өзіңізге комплимент айтыңыз.
 * Келеңсіз жағдайға тап болғанда жақындарыңызбен бөлісіңіз.
 * Іштей 10-ға дейін санаңыз.
 * Өз мүмкіндігіңізді бағалап,артық уәде беруден сақтаныңыз.
 * Өз көңіл-күйіңіздің көтерілуі мен түскенін бақылай біліңіз.
 * Өзіңізге талапты көп қоя бермей,бүгінгі күнмен өмір сүріңіз.
 * Барлығы жақсы болған күндерді есіңізге түсіріңіз.
 * Барлық адамға жағам деп тырыспаңыз — бұл мүмкін емес.
 * Жалғыз емес екеніңізді естен шығармаңыз.
 * Өмірге құштар болыңыз! Бұл өмірдің келеңсіз сәттерінен гөрі қуанышты кездерін таба білуге көмектеседі.
 * Асығыс шешім қабылдамаңыз.Өзіңізді сабырға шақырып алып,шешім шығарыңыз.
 * Сәтсіздікті қабыл алыңыз.Әр адамның бойында жетістігі мен кемшілігі болады.
 * Күйзелістен  арылудың ең жақсы емі- сүйікті қызмет, жұмыс.
«Сау дененің рухы да сау!» – деп айтылады. Дұрыс үйлестірілген тағам, спортпен айналысу және зиянды әдеттерден бас тарту  стрессті болдырмаудың  тағы бір әдісі болып табылады.
Педагог-психолог: Аубакирова Алмагүл]]> admin Mon, 24 Jan 2022 14:12:09 +0600 Баланы махаббатпен қалай тәрбиелеуге болады? жаднама https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6447-balany-mahabbatpen-alaj-trbieleuge-bolady-zhadnama.html https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6447-balany-mahabbatpen-alaj-trbieleuge-bolady-zhadnama.html
]]>
]]> admin Wed, 12 Jan 2022 14:36:29 +0600 Ата-аналарға арналған жаднама https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6440-ata-analara-arnalan-zhadnama.html https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6440-ata-analara-arnalan-zhadnama.html  АТА-АНАЛАРҒА ЖАДНАМА
«Ата-ана болу оңай емес және өте жауапты міндет, бірақ бұл өте қуанышты және құрметті міндет. Балалар біздің бақытымыз, біздің қуанышымыз. Біздің үмітіміз, біздің болашағымыз ...»
  1. Мені көп еркелетпеңіз, сіз мені бүлдіресіз. Мен сұрағанның бәрін маған алып берудің  қажеті жоқ екенін өте жақсы білемін. Мен сізді жай ғана сезінемін.
  2. Менімен қарым-қатынаста күшке сенбеңіз. Бұл мені тек күшпен әрекет ету керек екендігіне үйретеді. 
  3. Сіз орындай алмайтын уәделерді бермеңіз, бұл менің сізге деген сенімімді бұзады.
  4. Маған кішкентай бала сияқты қараудың қажеті жоқ. Олай қарасаңыз, мен "жылауық" рөлінде ойнаймын.
  5. Мен үшін өзім жасай алатын нәрсені жасамаңыз. Мен сізді қызметші ретінде пайдалануды жалғастыра аламын.
  6. Менің "жаман" әдеттеріме  назарыңыздың көп бөлігін аударуға жол бермеңіз. Бұл мені болашақта оларды қолдануға шабыттандырады. 
  7. Егер сіз маған бәрін көзбе-көз айтсаңыз, мен сіздің ескертуіңізге көп көңіл бөлемін. Басқалардың көзінше мені кемсітпеңіз.
  8. Қақтығыс кезінде менің мінез-құлқымды талқылауға тырыспаңыз. Кейбір объективті себептерге байланысты менің осы уақытта есту қабілетім төмендейді, ал сізбен жұмыс істеуге деген ықыласым азаяды, бұл туралы кейінірек сөйлесейік. 
  9. Маған «жақсы» және «жаман» дегеннің не екенін үйретпеңіз. Тек үлгі болыңыз. Ол үшін ережелер мен нұсқаулыр оқудың қажеті жоқ.
  10. Менің қателіктерім өлімге әкелетін күнә сияқты қарамаңыз. Мен өзімді ештеңеге жарамсыз деп сезінбестен қателіктер жіберуді үйренуім керек.
  11.  Маған қадалып ашуланбаңыз және маған орынсыз ренжімеңіз. Егер сіз мұны жасасаңыз, мен саңырау болып көріну арқылы өзімді қорғауға мәжбүр боламын. 
  12. Неліктен мен мұны істегенімді түсіндіруді талап етпеңіз. Кейде неге бұлай жасайтынымды өзімде білмеймін.
  13.  Менің адалдығымды тым көп сынамаңыз. Мен қорқу арқылы, өтірікшіге оңай айналамын. 
  14. Мен тәжірибе жасағанды ұнататынымды ұмытпаңыз. Мен  сол арқылы әлемді танимын, сондықтан оны қабылдаңыз. 
  15. Мені  өз қателіктерімнің салдарынан қорғамаңыз. Мен оны тәжірибемнен үйренемін.
  16. Маған өз мәселелеріңізді артып қоймаңыз. Менің өзім өмірді енді танып келе жатырмын.
  17. Менің қолымнан келетін нәрседен көп талап қоймаңыз. Әйтпесе, сіздің махаббатыңыз менің жетістіктеріме байланысты екенін сезіне бастаймын: егер мен жақсы баға алсам, сіз мені жақсы көресіз, ал жаман болса, оны қабылдамайсыз. 
  18.  Маған таңдау жасауға мүмкіндік беріңіз, менің таңдау еркіндігіме және өзім таңдайтыныма жағдай жасаңыз.
  19.  Мені бәріне жауапты етпеңіз: мен тек өз әрекеттеріме жауап беремін.
  20. Мен сізді қатты жақсы көремін, маған сүйіспеншілікпен жауап беріңізші!
Сізді күмән, алаңдаушылық шешілмейтін сұрақтар мазалайды ма?
 Біз сізді  тыңдаймыз, кеңес береміз көмектесеміз!
Келіңіздер! Қоңырау шалыңыздар! Жазыңыздар!
Сұрақтарыңыз болса, төмендегі байланыс номеріне хабарласа аласыздар.
 Құрметпен мектеп психологі: Аубакирова Алмагүл
  8-777-388-75-44 
Ескелді ауданы, Көкжазық ауылы, Балпық би атындағы орта мектебі]]>  АТА-АНАЛАРҒА ЖАДНАМА
«Ата-ана болу оңай емес және өте жауапты міндет, бірақ бұл өте қуанышты және құрметті міндет. Балалар біздің бақытымыз, біздің қуанышымыз. Біздің үмітіміз, біздің болашағымыз ...»
  1. Мені көп еркелетпеңіз, сіз мені бүлдіресіз. Мен сұрағанның бәрін маған алып берудің  қажеті жоқ екенін өте жақсы білемін. Мен сізді жай ғана сезінемін.
  2. Менімен қарым-қатынаста күшке сенбеңіз. Бұл мені тек күшпен әрекет ету керек екендігіне үйретеді. 
  3. Сіз орындай алмайтын уәделерді бермеңіз, бұл менің сізге деген сенімімді бұзады.
  4. Маған кішкентай бала сияқты қараудың қажеті жоқ. Олай қарасаңыз, мен "жылауық" рөлінде ойнаймын.
  5. Мен үшін өзім жасай алатын нәрсені жасамаңыз. Мен сізді қызметші ретінде пайдалануды жалғастыра аламын.
  6. Менің "жаман" әдеттеріме  назарыңыздың көп бөлігін аударуға жол бермеңіз. Бұл мені болашақта оларды қолдануға шабыттандырады. 
  7. Егер сіз маған бәрін көзбе-көз айтсаңыз, мен сіздің ескертуіңізге көп көңіл бөлемін. Басқалардың көзінше мені кемсітпеңіз.
  8. Қақтығыс кезінде менің мінез-құлқымды талқылауға тырыспаңыз. Кейбір объективті себептерге байланысты менің осы уақытта есту қабілетім төмендейді, ал сізбен жұмыс істеуге деген ықыласым азаяды, бұл туралы кейінірек сөйлесейік. 
  9. Маған «жақсы» және «жаман» дегеннің не екенін үйретпеңіз. Тек үлгі болыңыз. Ол үшін ережелер мен нұсқаулыр оқудың қажеті жоқ.
  10. Менің қателіктерім өлімге әкелетін күнә сияқты қарамаңыз. Мен өзімді ештеңеге жарамсыз деп сезінбестен қателіктер жіберуді үйренуім керек.
  11.  Маған қадалып ашуланбаңыз және маған орынсыз ренжімеңіз. Егер сіз мұны жасасаңыз, мен саңырау болып көріну арқылы өзімді қорғауға мәжбүр боламын. 
  12. Неліктен мен мұны істегенімді түсіндіруді талап етпеңіз. Кейде неге бұлай жасайтынымды өзімде білмеймін.
  13.  Менің адалдығымды тым көп сынамаңыз. Мен қорқу арқылы, өтірікшіге оңай айналамын. 
  14. Мен тәжірибе жасағанды ұнататынымды ұмытпаңыз. Мен  сол арқылы әлемді танимын, сондықтан оны қабылдаңыз. 
  15. Мені  өз қателіктерімнің салдарынан қорғамаңыз. Мен оны тәжірибемнен үйренемін.
  16. Маған өз мәселелеріңізді артып қоймаңыз. Менің өзім өмірді енді танып келе жатырмын.
  17. Менің қолымнан келетін нәрседен көп талап қоймаңыз. Әйтпесе, сіздің махаббатыңыз менің жетістіктеріме байланысты екенін сезіне бастаймын: егер мен жақсы баға алсам, сіз мені жақсы көресіз, ал жаман болса, оны қабылдамайсыз. 
  18.  Маған таңдау жасауға мүмкіндік беріңіз, менің таңдау еркіндігіме және өзім таңдайтыныма жағдай жасаңыз.
  19.  Мені бәріне жауапты етпеңіз: мен тек өз әрекеттеріме жауап беремін.
  20. Мен сізді қатты жақсы көремін, маған сүйіспеншілікпен жауап беріңізші!
Сізді күмән, алаңдаушылық шешілмейтін сұрақтар мазалайды ма?
 Біз сізді  тыңдаймыз, кеңес береміз көмектесеміз!
Келіңіздер! Қоңырау шалыңыздар! Жазыңыздар!
Сұрақтарыңыз болса, төмендегі байланыс номеріне хабарласа аласыздар.
 Құрметпен мектеп психологі: Аубакирова Алмагүл
  8-777-388-75-44 
Ескелді ауданы, Көкжазық ауылы, Балпық би атындағы орта мектебі]]> admin Wed, 08 Dec 2021 13:58:07 +0600 Балаңыз сіз қалағандай болмай жатса, қателік сізден: https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6437-balayz-sz-alaandaj-bolmaj-zhatsa-atelk-szden.html https://balpyk-bi.mektebi.kz/roditelyam/ata-analara-psiholog-kees/6437-balayz-sz-alaandaj-bolmaj-zhatsa-atelk-szden.html ⠀
▫️Балаға шамадан тыс талап қоясыз, тым қаталсыз. Бұл баланың өтірік айтуына әкеледі.
▫️ Балаңыздың сезімімен ойнап жүрсіз. Мысалы: сенің төмен бағаңды көрсем жүрегім ауырады, сен сөйлесең басым ауырады, сен үшін ұяламын, сен үшін қарабет (позор) болдым т.б. Бұл баланың өзін-өзі бағалауын төмендетеді, өзін кінәлі сезінеді, тұйықталып кетуіне әкеледі.
▫️ Балаңызды еркелетпейсіз, мадақтауға сараңсыз. Баланы еркелету, мақтау арқылы баланың көңіліне жол ашасыз. Міндетті түрде сөзбен емес, ым-ишарамен, маңдайынан иіскеп, бетінен сүю, басынан сипап, арқасынан қағып қолдау білдіру балаға үлкен күш береді. Абайлаңыз, себепсіз мақтау кері әсерін береді.
▫️Балаңызға міндетсінбеңіз. Әр бала өмірдің сыйы. Мысалы: Сен үшін жұмыс жасап жүрмін, сен үшін қиналып жүрмін, сен болмағанда сүйтер едім, сен үшін осының бәрі деген сияқты. Бұл баланың сізге деген қарым-қатынасын, мінез-құлқын өзгертеді.
▫️Балаңызды төмендетіп қорламаңыз. Балаңыздың кемшіліктерін бетіне баспаңыз. Балаңызды басқа балалармен салыстырмаңыз. Балаңызды әкесіне не шешесіне тартып кеткен деп өзіңіздің басыңызды ала қашпаңыз. Бұл баланың жігерін жасытып, жасқаншақ болуға, салыстырып жатқан адамға деген жек көрініш сезімін тудыруға алып келеді.
 
]]> ⠀
▫️Балаға шамадан тыс талап қоясыз, тым қаталсыз. Бұл баланың өтірік айтуына әкеледі.
▫️ Балаңыздың сезімімен ойнап жүрсіз. Мысалы: сенің төмен бағаңды көрсем жүрегім ауырады, сен сөйлесең басым ауырады, сен үшін ұяламын, сен үшін қарабет (позор) болдым т.б. Бұл баланың өзін-өзі бағалауын төмендетеді, өзін кінәлі сезінеді, тұйықталып кетуіне әкеледі.
▫️ Балаңызды еркелетпейсіз, мадақтауға сараңсыз. Баланы еркелету, мақтау арқылы баланың көңіліне жол ашасыз. Міндетті түрде сөзбен емес, ым-ишарамен, маңдайынан иіскеп, бетінен сүю, басынан сипап, арқасынан қағып қолдау білдіру балаға үлкен күш береді. Абайлаңыз, себепсіз мақтау кері әсерін береді.
▫️Балаңызға міндетсінбеңіз. Әр бала өмірдің сыйы. Мысалы: Сен үшін жұмыс жасап жүрмін, сен үшін қиналып жүрмін, сен болмағанда сүйтер едім, сен үшін осының бәрі деген сияқты. Бұл баланың сізге деген қарым-қатынасын, мінез-құлқын өзгертеді.
▫️Балаңызды төмендетіп қорламаңыз. Балаңыздың кемшіліктерін бетіне баспаңыз. Балаңызды басқа балалармен салыстырмаңыз. Балаңызды әкесіне не шешесіне тартып кеткен деп өзіңіздің басыңызды ала қашпаңыз. Бұл баланың жігерін жасытып, жасқаншақ болуға, салыстырып жатқан адамға деген жек көрініш сезімін тудыруға алып келеді.
 
]]> admin Thu, 25 Nov 2021 13:22:56 +0600